教师心态影响Stem科目的种族成就差距

印第安纳大学的研究人员发现，科学、技术、工程和数学(Stem)教授对智力本质的看法，在很大程度上影响了学生的表现，并极大地影响了这些领域的种族成就差距。

这项研究于2月15日在华盛顿举行的美国科学促进会年会上发表，它调查了一所大型公立研究型大学的150名本科Stem教师，他们来自不同的科学学科——包括化学。印第安纳大学的研究小组还收集了超过1.5万名学生上这些讲师的课程的数据。

研究人员想要确定，在“固定心态”教授和“成长心态”教授的课堂上，学生的经历和结果是否存在差异。“固定心态”教授认为智力是固定不变的，而“成长心态”教授认为智力是可锻的，可以随着时间的推移而发展。

“我们的发现非常惊人，”他说伊丽莎白罐头该研究的第一作者。“当教师更多地支持成长型思维模式时，所有学生的平均成绩都会提高，尤其是黑人、西班牙裔和美洲原住民学生。”“与固定心态教师授课的班级相比，种族成就差距缩小了近一半。”

黑人、拉丁裔和美洲原住民学生在固定思维课堂上的平均绩点(GPA)比白人或亚裔学生低0.19。相比之下，在成长型思维模式的课堂上，这一差距为0.10分。

此外，那些由成长心态教授授课的学生报告了更好的学习环境。他们更有动力把工作做到最好，更有可能推荐课程和老师。坎宁说:“这是有道理的，因为如果你的教授认为你无法提高，你为什么还要参与挑战你的学习策略呢?”她强调，学生们并不认为固定思维模式的课程更困难、更严格或更耗时。

新研究中的Stem教师人口统计反映了全国的统计数据，因此印第安纳大学的研究人员预计他们的结果对其他大学也适用。重要的是，该研究的作者谨慎地解释说，“固定心态”与种族主义无关。他们没有测量教师对特定类型学生的看法，只测量他们是否认为学生可以提高他们的智力。

首席研究员和资深作者说:“我们发现了一些证据，可以减轻种族主义或偏见的解释。玛丽墨菲。她指出，无论性别、种族或年龄，固定心态教师的分布都是均匀的。

总体而言，持成长型思维模式的教授更有可能在他们的课程中强调学习和发展。这可能意味着鼓励学生提问，自我评估他们需要更多关注的地方，并在学习小组中合作。

墨菲解释说:“研究结果确实表明，努力、坚持、寻求帮助以及诸如此类的学习策略是通往成功的途径，而固定型教师实际上更注重天生的、完美的表现。”

她强调，有理由保持乐观。墨菲说:“我们知道，教师的信念和行为是可以改变的——我们实际上可以通过教育干预来帮助塑造这些东西。”事实上，她的团队是已经在全国不同的大学校园试点测试教师培训项目。

这是迄今为止同类研究中规模最大的纵向实地研究，但墨菲承认，研究结果需要复制。